本文转自：济宁日报诚信配资
■济宁市霍家街小学 李晓勇
在新课标的引领下，旨在打造“有滋有味”教学的新生态小学语文课堂正迈向新的征程。我们要通过融合创新理念与多元方法，激发学生的学习兴趣，深化其语言感受力，培养其综合素养。
新课程标准对小学语文教学提出新要求。新课程标准明确指出，小学语文教学应以学生全面成长为出发点，重视培育学生的核心素养，涵盖语言运用能力、思维能力、审美创造力及文化自信等方面。这要求教师在教学活动中，不仅传授知识，更应关注学生能力的培养及价值观的塑造。标准强调语文基础知识的重要性，要求学生掌握基础汉字、词汇、句子结构等语言知识。此外，新课程标准亦注重语文知识的拓展与延伸，鼓励学生探索语文与其他学科的关联，以及语文在现实生活中的应用。标准要求小学语文教学不仅要注重知识传授，更要培育学生的听说读写能力，提高学生的语文综合运用能力。这要求教师在教学过程中，注重组织和引导学生参与语言实践活动，使学生在实践中学习和运用语文知识。标准强调语文教学应贴近学生的生活实际，让学生在生活实践中学习和运用语文知识。这就要求教师在教学过程中，注重将语文知识与学生的生活实际相结合，引导学生关注社会、关注生活，提升学生的社会责任感和实践能力。标准要求小学语文教学应注重传承和弘扬中华优秀传统文化诚信配资，培育学生的文化自信和民族自豪感。这就要求教师在教学过程中，注重挖掘课文中的文化元素，引导学生了解和欣赏中华优秀传统文化，增强学生的文化认同感和自豪感。
让小学语文课“有滋有味”，我们要掌握一定的实践策略：情境融入，让课堂生动有趣。情境融入能够让课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。通过创设与课文内容相关的具体情境，引导学生身临其境地感受文本中的情感与氛围，不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，还能培养他们的想象力和创造力，使语文课堂焕发出新的活力。以《搭船的鸟》为例，在课堂的引入阶段，教师可借助多媒体技术展示一幅生动的图像：一只翠鸟轻盈地停在船头，与船上的孩童好奇地相互凝视。伴随着悦耳的鸟鸣和轻柔的波浪声，教师缓缓叙述：“在一个阳光明媚的早晨，一名孩童乘船前往乡下的外婆家。途中，他意外地结识了一位新伙伴——一只搭船的翠鸟……”如此情境的引入，迅速吸引了学生的注意力，点燃了他们探索课文内容的兴趣。随后，在课文讲解过程中，教师可引导学生想象自己就是那位孩童，正坐在船舱内观察这只搭船的翠鸟。通过提问引导学生思考：“当你目睹这只翠鸟时，你将有何感受？你将如何描绘它的外观和行为呢？”接着，教师引导学生朗读课文中的相关段落。在朗读的同时，教师可配合相应的图像或动画，让学生仿佛亲眼看见那只美丽的翠鸟，从而更深刻地体会到作者观察的细致入微和语言的生动形象。
互动探讨，让思维碰撞火花。互动探讨作为小学语文新课程标准下的一项有效教学方法，其目的在于通过教师与学生、学生与学生之间的交流与讨论，激发学生的思维潜能，深化对知识的理解，并培养创新思维。以《蝴蝶的家》一课为例，教师在学生初步阅读课文后，可以设计一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考：“蝴蝶的栖息地究竟位于何处？作者为何对蝴蝶的栖息地如此关切？从文中哪些细节中，你能感受到作者对弱小生命的关爱？”这些问题犹如钥匙，打开了学生思维的大门，促使他们主动回归文本，寻找答案。在这一过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，还学会了从多角度思考问题。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享个人见解和疑问。在小组讨论中，学生们各抒己见，有的认为蝴蝶的栖息地可能在花丛中，有的则认为可能在树叶下。他们不仅表达了个人见解，还学会了倾听他人意见，并在交流中不断完善自己的想法。这种互动探讨的过程，不仅培养了学生的沟通能力和合作精神，还激发了他们的创新思维，使课堂充满了思维的碰撞和智慧的火花。
多元诵读，让文字鲜活跳动。多元诵读，其目的在于通过多样化的朗读形式，使文字在学生口中生动呈现，进而深化对文本的理解与感悟。在实施多元诵读的过程中，学生不仅能够提高朗读技能，还能通过变化多端的声音和语调，体验到文字所蕴含的情感与意境，赋予语文课堂以韵律之美和情感之美。以《月是故乡明》一课为例：在初步阅读阶段，教师应引导学生进行自由朗读，让他们用自己的声音去触摸文字，初步体验作者对故乡月亮的深切眷恋。此外，教师还可引导学生进行配乐诵读，为课文配上适当的音乐背景，营造出与课文内容相契合的氛围，使学生更加沉浸其中。例如，在朗读描写故乡月色美景的段落时，可配上轻柔、悠扬的月光曲，让学生仿佛置身于那片宁静而美好的月色之中；而在朗读作者表达思乡之情的段落时，则可配上深情、感人的思乡曲，触动学生的心弦，引发他们的共鸣。
实践延伸，让知识融入生活。在新课标背景下，让小学语文课“有滋有味”，不仅需要课堂上的精彩讲解，更需要将知识延伸至课外，融入学生的日常生活。通过引导学生将所学知识应用于实际，让语文成为他们生活的一部分，让知识在生活的土壤中生根发芽。以《夏天里的成长》一课为例，首先，学生需观察自然并记录成长。在学习本课后，教师可安排一项特别任务：要求学生利用课余时间深入自然环境，观察夏季万物的成长变化。在随后的课堂上，学生分享了他们的观察日记，有的描述了树叶从嫩绿转为深绿的过程，有的叙述了花朵的悄然绽放与凋谢。其次，通过实践体验感悟生命。除了观察自然，教师亦可组织学生参与“种植体验”活动。每位学生领养一盆小植物，如豆芽、向日葵等，亲自照料这些植物，见证其成长过程。当他们看到亲手种植的植物破土而出、茁壮成长时，脸上流露出喜悦与自豪。这种实践体验让学生更加珍视生命，并对“成长”有了更深刻的理解。
文化渗透，让课堂富有底蕴。文化渗透，要求教师在教学过程中，深入挖掘语文教材中的文化精髓，通过多样化的教学手段，将传统文化、地域特色等文化元素自然融入课堂，使学生在学习语文知识的同时，也能深刻感受到文化的魅力，从而培养提升文化素养和审美能力。以《古诗三首》为例：在讲授《寒食》一诗时，教师可运用“文化溯源”的教学方法，引导学生探究寒食节的历史起源和演变过程。通过介绍介子推与重耳的故事，以及寒食节的禁火、冷食传统，使学生在历史的脉络中领略传统文化的深邃。在《迢迢牵牛星》的教学中，教师可采用“文化联想”的策略，将牛郎织女的民间传说与诗歌内容相结合。通过叙述这一感人至深的爱情故事，帮助学生理解诗中所表达的“盈盈一水间，脉脉不得语”的情感深度与无奈。同时，教师可启发学生思考牛郎织女故事在现代社会的文化意义，如忠贞爱情、家庭和谐等价值观念，使学生在传统文化的熏陶中树立正确的价值观。在《十五夜望月》一诗的教学中，教师可实施“文化体验”的教学方式，让学生亲自体验中秋节的传统习俗。同时，教师可引导学生思考中秋节作为传统节日在现代社会的意义，以及如何通过诗歌表达对家乡的思念和对国家的热爱，从而培养学生的文化自信和民族自豪感。
在新课标的引领下，我们让小学语文课变得“有滋有味”，充满了欢声笑语与智慧火花。通过一系列创新策略，学生不仅学到了知识，更学会了生活与成长。愿这份“滋味”能伴随他们走过每一段学习旅程，成为他们心中最宝贵的记忆，助力他们在语文的海洋中乘风破浪诚信配资，勇往直前。
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